当前位置: 首页 > >

例谈低年级词语教学的有效策略

发布时间:

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 例谈低年级词语教学的有效策略 作者:陈彩芬 来源:《读与写·教育教学版》2012 年第 05 期 词是能够独立运用的最小的语言单位,是字、句、段、篇的纽带。更是儿童认识周围世 界,进行思维活动,打开课文学*的金钥匙。所以词语的教学应贯穿于整个语文教学的全过 程。 2012 年新版《新课程标准》对词语教学更明确了教学目标的定位。第一学段:“结合上下 文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”第二学 段:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、 词典和生活积累,理解生词的意义。”第三学段:“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文 和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。(调 整)” 结合课程目标,我们如何使枯燥乏味的词语学*扎实而灵动?下面就以几个教学片断为 例,谈谈开展低年级词语教学的有效策略。 1 化词为画,感知词语 请看苏教版第二册《这儿真好》中“漫山遍野”、“绿树成阴”的词语教学。 出示:小熊明白了,它在岛上种呀种,种了许多小树苗。一年,两年,小树苗长大了,漫 山遍野绿叶成阴。 师:想和小熊一样,用你的双手把荒岛种上绿树吗?老师这儿准备了小树(图片),大家 来把它种在小岛上。(学生伴随着音乐在黑板简笔画的荒岛上种树) 师:(指着黑板的贴图)看,小熊种的树怎么样? 生 1:小熊把小岛上种满了树。 生 2:小岛上树特别多,成了绿色的海洋。 生 3:小岛靠*水的地方有树,半山腰上有树,小岛顶上也有树,树太多了。 师:是呀,岛上到处都是树,每一个角落都是树,这就是——漫山遍野。谁来读好这个 词,感受树木的多。(指导学生读好词语,加深感知。) 师:炎炎夏日,烈日当空,你来到这座岛上,走在漫山遍野的绿树下,会是什么感觉呢? 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生 1:我会很舒服。 生 2:我感觉很凉快。 师:怎么不会感到热呀? 生 3:满山都是树,树长得很茂盛,叶子和叶子都连在一起了,能遮着太阳。所以不会热 了。 生 4:小树林伸出手掌挡住火辣辣的阳光,树下有绿阴,所以在下面走很凉快呀! 生 5:这些大树有一片片的树阴,走在下面就像在凉棚里一样,舒服极了。 师:哦,原来这就是——绿叶成阴呀!舒舒服服地读好这个词语吧! 打开小学语文苏教版教材,你会发现几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂 的教材编排,既符合小学生的年龄特点, 又可以帮助学生化难为易,化抽象为具体,直观形 象地理解词语的意思。这正体现了新课标提出的让学生“借用读物中图画阅读”的要求。在这里 借助贴图,再现课文插图,让学生真真切切、实实在在地感受了“漫山遍野”、“绿树成阴”,更 用自己的语言表达出了词语的意思,构建了词语的认知体系。 在孩子们眼中感性世界永远是鲜活、富有诗意的。相信多年以后学生见到这两个词或者见 到类似的生活场景的时候,一定会在记忆中唤醒那片浓浓的绿色,唤醒那丰富生动的情境。 2 前联后系,融会贯通 低年级课文篇幅不长,一般来说词语或联系上文,或联系下文即可理解。有一些较难理解 的词语,也需要学生联前想后,借助已有的知识和生活经验。 苏教版第四册《学棋》中“专心致志”,笔者是这样引导学生理解的: 师:找出句子反复地读一读,想想“专心致志”地学*是怎样的? 生:“一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。”这就是专心致 志。 师:对,像这样专心认真地学*就叫“专心致志”。 苏教版第四册《沉香救母(二)》中“高耸入云”的理解: 师:文中什么高耸入云? 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生:华山。 师:对,华山高耸入云。此时,我们不由得回想起去年学得一首诗《咏华山》,一起来背 一背。 生背诗。 师:那么“高耸入云”是什么意思? 生:华山很高很高,高得都到云里了。真是“举头红日*,回首白云低”啊! 师:对,借助以前学的知识,我们一下子就明白了“高耸入云”的意思。看,这就是高耸入 云的华山。学生看图。 在这样的指导过程中,让学生明白这就是联系上下文理解词语,这就是联系已有的知识理 解词语,并学会在以后的阅读实践中运用。 前联后系理解词义就是一项非常重要的阅读能力。这种能力和其他阅读能力一样,决不是 老师讲出来的,只能靠读,靠大量阅读的实践活动。课程目标指出:“指导学生正确的理解和 运用祖国语文。”吕淑湘先生说:“语文课重在训练。”作为一个语文教师,一定要转变学生的 思想,强化训练意识。只有教学思想转变了,才能真正改变“满堂灌”的做法,把训练变为自觉 行动。所以教者要把握好哪些词语可以联系上下文或联系已学知识理解,适时地用来训练培养 学生前后联系理解词语的能力。“在实践中学会学*。”学生只有在经历学*的过程中悟得学* 的方法,才能使学生最终形成这种阅读能力。 3 创设语境,唤起意境 苏教版第三册《美丽的丹顶鹤》中“高雅”一词,笔者创设了具体的语境,唤起高雅的意 境。 出示课文语境:丹顶鹤不论是在引吭高歌,还是在展翅飞翔,都显得那么高雅。 师:小朋友,看看课文插图,你觉得哪幅图是引吭高歌?哪幅图是展翅飞翔?我们来边做 动作边读好这两个词。 这时,两个女生绘声绘色地读起了词语“引吭高歌、展翅飞翔”。师相机点评:看,这两只 丹顶鹤的动作姿态多么优美啊,这就是“高雅”!读出高雅的姿态吧!指导朗读句子。 师:引吭高歌、展翅飞翔的丹顶鹤是高雅的,其他时候呢,请欣赏!(学生欣赏丹顶鹤在 生活中的各种姿态:悠闲地散步、快乐地戏水、翩翩起舞、水边觅食……) 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 出示句式,说话训练:丹顶鹤不论是在 ,还是在 ,都显得那么高雅! 学生想象说话,在具体的语境中,潜移默化地感悟了“高雅”一词所含的意境。 师:说得真好,你能带着想象的翅膀,把自己的感受融入自己的朗读之中吗



友情链接: